在西安南开高级中学

有这样一群老师

他们深耕讲台，以专业诠释教育的深度

他们心怀热爱，以温度守护成长的旅程

让严肃的课堂充满温情

让思想的种子在青春的心田生根发芽

让我们继续透过“南开师者”栏目

走近这些可爱、可亲、可敬的老师们

走近这群与学生、与时代

与理想温柔对话的教育人

南开师者：李静静

西安南开高级中学英语教师

陕西师范大学硕士研究生

高二年级英语备课组长

曾参与教育部“十四五”规划重点课题研究

发表英语教学期刊论文多篇

获2024年长安区“优秀学科教师”

2025年“南开巾帼奖”等奖项

连续多年被评为西安南开优秀教师

担任2025年西安南开“青蓝工程”指导教师

“选择英语教学，对我来说，是偶然，更是必然。”李静静老师这样说起自己的职业起点，故事的开头，藏着一段温暖的的记忆。

初中时的她，曾是英语课堂上悄悄缩在角落的“沉默者”——单词记不住、语法理不清，成绩单上的数字总让她提不起劲，甚至觉得“英语就是一堆冰冷的字母”。

直到她升入高一，遇见了改变她的王老师。王老师发现她喜欢看英文电影，便推荐她从经典台词入手积累词汇，鼓励她用英语写下观影感受。当她写下的这些“碎碎念”被老师用红笔认真批注，在课堂上听到自己写的段落被朗读时，她第一次觉得，英语不再是冰冷的知识点，而是能表达自我、连接世界的桥梁。

这份被“看见”与“唤醒”的经历，在她心里埋下了种子。大学及研究生阶段，她坚定地选择了英语专业，渴望未来能成为像王老师一样的人。当她进入西安南开高级中学，真正开始教育之路，每次看着学生们或期待或迷茫的眼神，都仿佛看到了曾经的自己。她暗下决心：要打破“英语=枯燥背书”的刻板印象，让课堂“活”起来，让每个学生都能在英语学习中找到自信与乐趣。

“老师，单词背了又忘，放在句子里就认不出了……”面对学生们的苦恼，李静静老师没有让大家“再背十遍”，而是琢磨出了一套让单词“活”起来的办法——“故事串联背词法”。

“其实就是把生硬的单词，放进学生熟悉的场景里。”比如学“校园活动”相关词汇时，她会编个小片段，像学校组织“义卖活动”，她会模仿“组织活动”的角色，比划“捐东西”的过程，让学生跟着故事里的情节走，这样大家不知不觉就把organize（组织）、donate（捐赠）、participate（参与）、prize（奖品）等单词记牢了。

这样的课堂，总少不了意外的小惊喜。她还记得有一次编“运动会”的主题故事，同学们主动加情节，把“compete、cheer、victory”等词巧妙加进去，还模仿运动员冲刺的样子，全班气氛特别活跃。基础薄弱的学生，跟着故事节奏也快速记住了单词，甚至还主动举手分享自己编的小片段。

学生的进步是实实在在的：班级的单元默写正确率从原来的50%左右提升到80%以上，写作中也能灵活运用所学词汇，表达更自然、更自信。

“老师，读后续写写不出来，要么情节跑偏，要么写得干巴巴的……”面对学生们头疼的读后续写，李静静老师拆出了“思路+素材”两个小妙招，帮大家把“难题”变“易题”。

整个思路上，她教会学生学会掌握“三线定逻辑+两段构框架”。首先先把原文读透，找出三条线：情节线关注发生了什么冲突、情感线关注人物心情怎么变、伏笔线关注原文里藏了什么小线索，避免续写偏题。

然后再明确“第一段解决冲突、第二段升华主题”的结构，确保情节连贯不脱节。比如遇到“朋友和解”类话题，先锁定“矛盾爆发→主动沟通→冰释前嫌”的情节线，再按结构展开内容。

素材上，她帮学生“把好句子装进口袋”。每周，她会整理10句高频描写句，分“情绪”“动作”两类：情绪类比如“Her eyes lit up with excitement as she saw the gift.”（看到礼物时，她的眼睛亮了起来）；动作类比如 “He clenched his fists tightly, jaw tensing with anger.”（他紧紧攥着拳头，下巴绷得紧紧的，满是怒气）。

她要求学生晨读时背一背，每天自习抽5分钟抽查默写，还会让大家“换个场景用一用”——比如把“看到礼物眼睛亮了”改成“看到妈妈做的饭眼睛亮了”。通过“背+练”结合，学生写作时能快速调用生动描写，续写得分明显提升。

回顾指导学生参加英语演讲、词汇竞赛的日子，李静静老师总说：“不是我教学生，而是我们一起成长。”

第一次带演讲竞赛时，她怕学生发挥不好，就自己写好演讲稿，逐句教学生背诵。可到了比赛现场，学生站在台上，声音发紧，眼神躲闪，连手势都忘了做。

 “那时候我才明白，我给的不是帮助，而是束缚。”后来再指导的时候，她学会了“退一步”：先坐下来和学生聊天，“你最喜欢什么？”“有没有想分享的小故事？”

她记得有个喜欢汉服的学生，说起汉服的纹样、形制时眼睛发亮，于是李静静老师就引导他以“汉服与文化传播”为主题进行演讲；还有位同学擅长故事讲述，李静静老师就鼓励他分享跨文化交流的经历。这个过程中，让李静静老师学会了倾听学生的想法，根据他们的个性调整指导策略，教学的灵活性和针对性得到提升。

“当看到学生捧着获奖证书向我走来时，那一刻，她既为他们努力得到回报而激动，更为自己能成为他成长路上的助力而自豪。”这种感动，远比任何个人荣誉都更珍贵，让她真切感受到，教师的成长从来不是孤军奋战，学生的每一次进步，都是对教学付出的最好回馈。

这段经历，也让她悄悄成长：她学会了根据学生的个性因材施教，不再用统一的标准要求所有人；她懂得了“倾听”比“说教”更重要，学生的想法里藏着最好的创意；更重要的是，她在陪伴学生追逐梦想的过程中，更坚定了自己的职业选择——“能看着他们从不敢说到敢表达，从怕困难到敢挑战，这就是我作为老师最珍贵的收获。”

作为高二英语备课组组长，李静静老师总说：“好的教学不是一个人的单打独斗，而是一群人的并肩作战。”她始终以聚焦实效研讨、凝聚教学合力为核心，推动备课组成为提升教学质量的坚实支撑。

每次备课组会，她都会带着大家“啃教材”——逐单元拆解教材，明确长难句分析、语法应用等核心难点，结合学情共同制定教学流程，统一进度与核心目标，确保各班级课堂教学聚焦重点、突破难点。

针对应用文、读后续写等学生薄弱题型，她汇总各班级易错点，例如应用文格式遗漏、语气与场景不符等，带领组员集体研讨解决方案：梳理不同文体模板，标注不同文体的格式、语气等要点、整合续写细节素材库，共享优质练习题与教学技巧。

在应用文教学研究与集体备课中，她坚持标准化与个性化结合的策略。汇总学生共性问题后，梳理教学流程，和其他老师一同设计分层任务：为尖子生增加句式升级训练，如将简单句转化为包含递进关系的复合句；为学困生提供句型填空模板，如通知写作中给出活动、日期、地点等填空框架，降低写作难度。同时，共享学生优秀范文与典型错题集，帮助教师精准把握教学方向，提升应用文写作得分率。

她认为，优质教学离不开团队协作，备课组如同温暖的大家庭，每位成员分享经验、互助成长，才能让教研成果真正落地，助力学生进步。

从被老师“看见”，到去“看见”每一个学生；从被课堂“唤醒”，到去“唤醒”每一份热爱。李静静老师生动诠释了西安南开高级中学教育理念当中倡导的“双向奔赴”。

在李静静老师充满活力的课堂上

英语不再是书本上冰冷的符号

而是学生手中连接世界

表达自我的生动工具

未来，她将继续带着这份初心

在英语教学的道路上

与更多的青春同行，点亮更多的星光

“南开师者”栏目将持续推出系列报道

带大家认识更多如李老师般深耕教育

默默奉献的优秀教师，敬请期待

在这里，教育的薪火正在传递

师者的故事仍在续写